ДЕЛОВОЙ - главная     Авторам и читателям    научная книга "Деньги"    Контакты
научные статьи:   анализ конфликтов на Украине и в Сирии по теории гражданских войн    демократия и принципы Конституции в условиях перемен    три суперцивилизации    государственные идеологии России, Украины, ЕС и США    три глобализации: по-английски, по-американски и по-китайски   
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

Белоусова Зинаида Игнатьевна

Психокоррекция виктимного поведения младших школьников


 

Тут выложен учебник Психокоррекция виктимного поведения младших школьников , который написал Белоусова Зинаида Игнатьевна.

Данная книга Психокоррекция виктимного поведения младших школьников учебником (справочником).

Книгу-учебник Психокоррекция виктимного поведения младших школьников - Белоусова Зинаида Игнатьевна можно читать онлайн или скачать бесплатно тут, на этой странице, без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Психокоррекция виктимного поведения младших школьников: 95.14 KB

скачать бесплатно книгу: Психокоррекция виктимного поведения младших школьников - Белоусова Зинаида Игнатьевна


УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
З. И. Белоусова, В. Э Бойко
Психокоррекция виктимного поведения младших школьников
(Методическое пособие практическим психологам,
социальным педагогам, учителям начальных
классов общеобразовательной школы)
Запорожье, 1996 г.
РЕЦЕНЗИЯ
на учебное пособие, по возрастной психологии
<ПСИХОКОРРЕКЦИЯ виктимнего ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ>
Авторы: доцент Белоусова 3. И..преподаватель Бойко В. Э.
Методическое пособие подготовили:
БЕЛОУСОВА Зинаида Игнатьевна - кандидат педагогических
наук, доцент кафедры педагогики и психологии ЗГУ.
БОЙКО Вера Эдуардовна
и психологии ЗГУ.
преподаватель кафедры Педагогики
В настоящее время все более расширяется круг практического
применения отраслей психологической науки. В связи с этим нам
представляется своевременным обращение к проблеме виктимного по-
ведения учащихся начального звена общеобразовательной школы.
Вопросы виктимологии, широко обсуждаемые в зарубежных ис-
следованиях (Г. Шнайдер. Г.Хентинг, Л. Олвеус), пока еще не наш-
ли должного освещения в отечественной литературе. Используя боль-
бия в школах города Запорожья, Белоусова 3. И. и Бойке В. Э. пыта-
ных работников к тем неблагоприятным тенденциям, а именно виктим-
ному поведению, которые отрицательно вдияют на развитие адаптив-
ных качеств современного поколения детей.
В представленной в пособии <Программе> причин и условий
отонтогенеза личности младшего школьника с виктимным поведением
авторы наибольшее значение придают принципу возрасно-индиаиду-
ального подхода.
Достоинством работу является сочетание традиционного научно-
го взгляда на проблему виктимности с точкой зрения практического
психолога, Авторам удалось использовать ойыт проводимой ими пси-
хокоррекционной работы в экспериментальных школах №№ 44, 47,
98, как в описании феноменов виктимного поведения учащихся началь-
ных классов, так и в самой организации опытно-исследовательского
материала: фактические данные излагаются эмоционально и коррект-
но, работа от такой пристрастности только выигрывает.
Методическое пособие, посвященное социально-психологическим
и психолйго-педагогическим аспектам виктимного поведения младших
"школьников будет весьма полезной специалистам в области педагоги-
ческой и возрастной психологии и педагогики, специалистам по семей-
ной"конфликтологии, практическим психологам и широкому кругу чи-
тателей. Книга рекомендуется к печати.
Реценвент:
доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрою проблем
управления и социологии образования ЗГУ, руково-
дитель учебно-научного центра <Бакаларрат>
Приходько Н. И.
АННОТАЦИЯ
РЕЦЕНЗИЯ
на методическое пособие <ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ
ЩКОЛЬНИКОВ>, подготовленное доцентом
3. И. Белоу совой с преподавателем В. Э. Бойко
Подготовленное пособие работниками кафедры педагогики и
психологии адресовано социальным работникам, практическим пси-
хологам, учителям начальных классов общеобразовательной школы.
Структура работы последовательна, логична, содержательна.
Глава 1 раскрывает малоисследованную проблему в отечественной
социально-педагогической и психологической науке - проблему вик-
тимного поведения учащихся младших классов. На интересном прак-
тическом материале авторы раскрывают трудности поведения млад-
шего школьника, типичные жалобы-обращения психологу как со сто-
роны родителей, так и со стороны учащихся и учителей. Представле-
на общая схема обследования младшего школьника, которая не явля-
ется бесспорной, может вызвать профессиональный интерес у практи-
ческих психологов и социальных работников.
В пособии анализируются причины психогенной школьной дез-
адаптации и характеризуются ее проявления и формы, а также изла-
гается точка зрения авторов на взаимосвязь оценочной системы обу-
чения и виктимности поведения младшего школьника. Не вызывает
возражений практический анализ роли психодиагностической функции
учителя начальных классов в преодолении виктимизации учащихся.
В <Приложении> авторы предлагают ценный и интересный психодиаг-
ностический материал: <Психодиагностическая беседа с родителями>.
тест <РДР1> (родительско-детские отношения), тест <Воспитание де-
тей> и др. Методическое пособие, подготовленное доцентом Белоусо-
вой 3. И. и преподавателем Бойко В. Э., рекомендуется к публикации,
В учебном пособии рассматриваются социальные и психологи-
ческие факторы виктимного поведения учащихся младших классов.
Авторами сделана попытка обоснования механизмов психокоррекции
виктимного поведения детей начальных классов общеобразовательной
школы. В разделах книги анализируется фактический материал, полу-
ченный авторами в процессе психологической консультативной ра-
боты.
Книга, адресованная практическим психологам, социальным ра-
ботникам и учителям начальных классов общеобразовательной шко-
лы, принесет пользу и специалистам, работающий в социально-психо-
логических центрах, семейных консультациях и родительской общест-
венности, а также студентам факультетов специальной педагогики и
психологии и широкому кругу читателей,
РЕЦЕНЗЕНТ: кандидат психологических наук, доцент
Овсянникова В, В
3.10.1996 г.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Печатается по рекомендации научно-методического совета по
психолого, педагогическим дисциплинам Запорожского государствен-
ного университета четвертой степени аккредитации.
БЕЛОУСОВА ЗИНАИДА ИГНАТЬЕВНА- кандидат педаго-
гических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Запорожско-
го госуниверситета, читает лекнии по общей, социальной и возрастной
психологии, конфликтологии. и психологии общения, руководитель
проблемной лаборатории <Конфликт и взаимодействие в педагогичес-
ком процессе>.
БОЙКО ВЕРА ЭДУАРДОВНА - преподаватель кафедры пе-
дагогики и психологии Запорожского государственного университета,
проводит семинарские и практические занятия по общей, возрастной
социальной психологии и конфликтологии, сотрудник проблемной ла-
боратории <Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе>.
РЕЦЕНЗЕНТ: Приходько Николай Ильич, доктор педагогических
наук, профессор, зав. кафедрой проблем управления и .социологии
образования Запорожского государственного университета, руководи-
тель учебно-научного центра <Бакалаврат>.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение с)
ГЛАВА 1. Понимание проблемы виктимологии ц
1. Специфичность предмета виктимологии 12
2. Предпосылки и условия виктимного поведения уча- 18
щихся
ГЛАВА II. Социально-психологические особенности вик- 15
тимного поведения младшего школьника
1. Трудности поведения младшего школьника 17
2. Типичные жалобы-обращения к психологу 24
3. Общая схема обследования младшего школьника 33
ГЛАВА III. Проблема психогенной школьной дезадаптации 35
1. Сущность, причины психогенной школьной дезадап- 36
2. Формы психогенной школьной дезадаптации 38
ГЛАВА IV. Роль психодиагностической функции учителя в
предупреждении школьной дезадаптации учащихся 39
ашкГ " виктимность 52
еT""T "Ї В. А. Сухомлинского и 52
2. Социально-психологический аспект отметки - 60
3: Влияние отметки на семейную жизнь ребенка - 60
Заключение -
66
Литература д"
Приложение 68
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость регулярного, и как можно раннего, контроля за
ходом психологического развития ребенка давно признана в мировой
и отечественной психологии. В современной литературе по возрастной
психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ве-
домственных сборниках) постепенно накапливаются немало ценных
сведений о причинах и психологических механизмах различного рода
трудностей (в том числе и виктимогенных) в развитии, обучении и
воспитании детей и школьников на разных этапах онтогенеза.
Известно, что значительную трудность в деятельности практи-
ческого психолога и социального педагога в психокоррекционной ра-
боте представляет недостаточная <стыковка> общетеоретических и
методологических установок с одной стороны, и используемых на
практике средств и методов решения конкретных индивидуальных
проблем ребенка - с другой.
Мы полагаем, что специфика психокоррекционной работы во
многом должна быть связана с идеей Л. С. Выготского о системном
анализе детского развития, т. е. с рассмотрением его в контексте со-
циальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологи-
ческих новообразований в сфере сознания и личности ребенка.
Исходя из этого, решение психокоррекционных и других проб-
лем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может
быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения со-
держания и условий конкретного возрастного этапа, без учета законо-
мерностей онтогенеза в целом.
Проблемы и трудности развития ребенка не могут быть решены
и без учета его индивидуально-психологических и физиологических
особенностей, а также без анализа общего контекста семейных отно-
шений. Чрезвычайно важен в психокоррекционной работе аспект спе-
цифики возраста, в данном случае - младшего школьника. В целях
изучения конкретного малоисследованного аспекта (виктимного по-
ведения учащихся начальной школы), а также для отработки форм и
методов психологической помощи детям и их родителям, авторы дан-
ного пособия стремились в некоторых школах г. Запорожья
(СШ № 44, № 47, № 98) привлечь внимание педагогов и родителей
к тем неблагоприятным тенденциям, в частности виктимному поведе-
нию, которые влияют на развитие адаптивных качеств современного
поколения детей.
В предложенной нами <Программе> исследования причин, усло-
вий и особенностей онтогенеза школьников с виктимным поведением
наибольшее значение придается принципу возрастно-индивидуального
подхода, а также использованию понятий <психологического диагно-
?а>. прогноза, схемы исследования ребенка. В исследовании
(1994-1996 гг) принимали участие преподаватели и студенты факу-
льтета <Социальная педагогика и психология>. Апробация результа-
тов исследования на школьных педагогических советах, семинах
учителей начальной школы, родительских собраниях, докладах
сообщениях на научно-практических конференциях.
Полученные в исследовании результаты были использованы
студентами старших курсов при написании курсовых, а также дип-
ломных работ. На факультете последипломного образования (специа-
льность: практическая психология) слушателями были выполнены
дипломные исследования) по проблеме виктимного поведения уча-
щихся.
Авторы приведенных исследований полагают, что лишь совмест-
ное комплексное рассмотрение - <увязывание> - различных асцек-
тов психокоррекции виктимного поведения учащихся младших клас-
сов, а также тесное сотрудничество специалистов разного профиля
(психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов и учите-
лей начальных классов, а также родителей), объединенных с этой
целью рамками организацибнной структуры позволяют эффективно
решать не только психокоррекционную задачу, но и способствовать
психологическому <оздоровлению> и нормализации современного
детства.
) Под нашим руководством выполнили дипломные работы слу-
шатели: Веринская М. М., Бирюкова И. В., Беленькая Н. М., Бабич
С. М., Одинцова Н. В., Гридинарова Е. Н., Доценко Н. В.. Голева
О. Я., Радченко В. Б. и др.

ГЛАВА!
ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВИКТИМОЛОГИИ
Виктимное поведение - понятие довольно сложное, полифони-
ческое - имеющее прямое отношение, к отрасли научных знаний -
виктимологии (от лат. ШСТ1МА - жертва) и греч. 1.0(305 (учение),
т. е. учение о жертвах. Это также и комплекс исследований таких
социальных процессов, с помощью которых отдельные индивидиумы
и целые социальные группы подвергаются таким истязаниям, которые
порождают социальные проблемы.
Понятие <виктимизация> имеет следующие характеристики:
- это процесс превращения человека в жертву;
- это нроцесс, при котором насильственная сторона пытается
превратить субъект (жертву) в объект своих отношений;
- это динамический процесс.
В литературе по виктимологии понятие виктимность определя-
ется как <предрасположенность субъекта к тому, что в условиях на-
силия он превращается в жертву или, другими словами, неспособ-
ность избежать опасности там, где она объективно предотвратима
(Л. Франк).
Таким образом, <виктим> - жертва социально-психологических
отношений, а виктимное поведение - это поведение индивида, при
котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое поведе-
ние индивид усваивает в субкультуре насилия. По мнению специа-
листов (Л. Франк, Г. Шнайдер, Э. Г. Эйдемиллер), виктимность лич-
ности можно определить как социально-психологический <общий фе-
номен>, т. е. набор качеств жертвенного поведения, неспособность
противостоять насилию.
Виктимологические исследования берут свое начало в работах
немецкого ученого Ганса фон Хентинг, который считается основате-
лем виктимологии. Еще в 1934 году он пытался перенести часть вни-
мания различных специалистов с преступника на его жертву. В 1948
году с появлением его книги <Преступит! и его жертва> существен-
но возрос интерес к виктимологии.
Виктимологические исследования прежде всего получили раз-
витие в США. Германии, Финляндии, Японии, Канаде, Швейцарии,
бывшем Советском Союзе. В некоторых странах организованы инсти-
туты по изучению проблем виктимологии (Япония), построены викти-
мологические клиники (США), созданы различные организации: <Все-
мирное общество виктимологии>. Общественный союз <Белое коль-
цо> (Германия), <Ассоциация женщин, попавших в беду> (Россия);
Национальная ассоциация по оказанию помощи жертвам, Комитет
<Женщины в борьбе с угрозой изнасилования> (США).
Состоялись также международные симпозиумы, посвященные
различным проблемам виктимологии. Например, в 1979 г. в Мюнстере
(Германия) было учреждено всемирное общество виктимологии, а в
1980 г. в Вашингтоне состоялся Всемирный конгресс виктимологов.
В числе прочих он рассмотрел проблему насилия в семье и вопрос
об обращении с жертвами преступлений. В 1983 г. Совет Министров
Европейского совета в Страсбурге принял Европейскую конвенцию о
возмещении ущерба жертвам насильственных преступлений. На У-м
межцунаоодном симпозиуме по проблемам виктимологии. состоявшем-
ся в 1983 г. в Загребе обсуждались вопросы виктимизации всех лю-
дей, в том числе иностранцев и туристов, а также правового статуса
потерпевших в уголовном праве и в уголовном судопроизводстве.
В бывшем Советском Союзе проблемами виктимологии занима-
лись в основном юристы, криминологи, социолога, психологи: Л. В.
Франк. В. С. Минская, В. И. Полубинский, В. Л. Васильев и др.)
Таким образом, за последнее столетие виктимологические проб-
лемы переросли в серьезные научные исследования не только в об-
ласти криминологии, но и расширили свои границы в область других
наук: психологии, социологии, социальной педагогики, психологии
личности.
1. СПЕЦИФИЧНОСТЬ ПРЕДМЕТА ВИКТИМОЛОГИИ
Как- считают специалисты, виктимологию можно отнести к спе-
циальной научной дисциплине, занимающейся изучением жертвы и
всех связанных с нею теоретических и практических аспектов.
Слова <жертва>, <пострадавший> и <потерпевший> употребля-
ются не всегда равнозначно. Слово <жертва> - понятие более емкое,
имеющее множество различных оттенков, в том числе, например, ре-
лигиозного характера. Иное толкование социальное содержание поня-
тия) нам дает В. Даль): <Пострадавший - лицо, оставшееся в жи-
вых, понесшее обиду, убыток, страдалец, мученик>.
Криминальная психология определяет жертву как человека,
пострадавшего от неправомерных действий других лиц, собственного
поведения, отрицательных жизненных обстоятельств либо несчастного
случая. Термин <потерпевший> избран законодателями для обозначе-
ния лица, пострадавшего от преступления и которое официально при-
знается участником уголовного процесса со всеми вытекающими от-
сюда последствиями. Таким образом, в сферу воздействия права мо--
жет попасть далеко не каждая жертва преступления, поэтому можно
) Франк Л. В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972:
Минская В. С. Уголовно-правовой и психологическо-нравственный ас-
пекты виктимологии // Советское государство и право, № 7, 1985;
Полубинский В И Виктимологические аспекты и профилактика прес-
туплений. М.. 1980: Васильев В Л. Юридическая психология, М. 1991.
) Даль В. Толковый словарь. Т. Ш.. М., 1985, с. 346.
сказать, что <жертва преступления> есть более широкое понятие, чем
<потерпевший от преступления>.
На современном уровне знаний о жертвах в виктимологии выде-
ляются две самостоятельные, но взаимосвязанные научные отрасли:
1 ) учение о жертве правонарушений - деликтная виктимоло-
гия; .
2) учение о жертве несчастных случаев - травмальная викти-
мология.
Вторая отрасль, в зависимости от объекта изучения, включает
различные направления исследования: жертв производственного,
транспортного, бытового травматизма и жертв иных несчастных
случаев.
По словам Л. В. Франка/), в каждой драме.кроме злодея, есть
и жертва. Но бывает, что злодея нет, а жертва есть. Пример тому -
пострадавшие от несчастных случаев на производстбе, в дорожных
происшествиях.
Мы полагаем, что следует назвать еще одну, третью, отрасль
виктимологии: учение о жертве репрессивной педагогики - авторитар-
нэ-яедагогическая виктимология.
2. ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ
ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Ведущие специалисты в области общей, возрастной психологии
и психологии личности (Л. С. Выготский, С Л Рубинштейн, Д. Б
Эльконин, А. В. Запорожец, А. С. Спиваковская,В.С. Мухина, А. А.
Леонтьев.идр.) неоднократно указывали, что на каждом этапе раз
вития общества повышается актуальность многообразных социально-
психологических проблем детства, в том числе проблем, связанных с
отклонениями от нормального хода психического развития ребенка.
Нельзя не согласиться с мнением специалистов (Д. А Белу-
хйн, Р. С. Немов, Ю. М. Орлов и др.), что учебно-воспитательный
процесс современной педагогики, несмотря на декларируемые гума-
нистические основы обучения и воспитания, к сожалению, не в сос-
тоянии следовать им, ибо базируется на принципиальной системе ав-
торитарности учителей общеобразовательной школы. Эта система яв-
ляется естественным продолжением и отражением системы экономи-
ческих и социальных отношений в современном обществе. Никакие
новшества, не затрагивающие сути и содержания процесса образо-
вания,, не могут практически изменить главного - насильственной
нивелировки личности ребенка до уровня некоего стандарта>).
Воспитание как целенаправленное формирование личности, по
сути является насильственным актам, в котором главную роль играет
учитель, получивший (далеко не идеальное) профессиональное обра-
зование. При авторитарной системе действия учителя будут автори-
тарными, а все его профессиональное поведение - репрессивным,
) Франк Л. В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972.
) Белухин Д. А Психотерапия педагогической деятельности,
М" 1902.
навязывающим ребенку моральные, нравственные, эстетические и
другие ценности, а также пути их достижения в соответствие с нор-
мами общества.
Одним из типичных и. к сожалению, широко распространенных
явлений школьного микросоциума является дидактогения, ведущая,
как правило, к виктимному поведению. Жертвой дидактогении стано-
1-ится учащился. В психологических словарях) дидакогепия (ог
греч, (П(1ак1ко5 - поучительный, ОЕП08 - происхождение) опреде-
ляется как негативное психологическое состояние учащегося, выз-
ванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя
(педагога, тренера, руководителя и т. д.). в форме угнетенного на-
строения, страха, фрустрации, ажитации и других состояний, которые
отрицательно сказываются на его деятельности, поведении в социуме,
в межличностных отношениях. Специалисты считают, что дидактоге-
ния является причиной различного рода неврозов. Таким образом,
дидактогения - это вред, наносимый в первую очередь психике ре-
бенка, его личности профессиональным словом, мимикой, жестом,
гзглядом. действием, поведением учителя. Безусловно, порой это
происходит у педагога непроизвольно, неосознанно, под настроением
(в конец концов, учитель тоже человек со своими особенностями и
слабостями). Однако, практика показывает, что дидактогения - ре-
зультат сознательного акта, называемого педагогическим воздейст-
вием: указать, пристыдить, отругать, наказать, внушить, перевоспи-
тать и проч. В большинстве случаев, сам педагог практически и не
думает о том, что наносит своей жертве психическую травму, кото-
рая в дальнейшем может привести к далеко идущим печальным и
иногда трагическим последствиям.
По мнению специалистов) реакции протеста учащихся поео")-
ретают порой неадекватные формы поведения, связанные, например,
с патохарактерологическими проявлениями, которые являются след-
ствием непоиятия щебенком обиц, подавления достоинства. Стано-
вясь внктимом, ребенок закрепляет эту реакцию, превращая ее в
постоянную форму реагирования: на любое негативное замечание
или тоебоЇйне он отвечает молчанием, становится хмурым, неокон-
тактным. Формируется замкнутая, сензитивная, легко ранимая, часто
попадающая в конфликтные ситуации личность.
Мы наблюдали мальчика Сашу К., ученика второго класса,
который подолгу мог молчать в присутствии учительницы, которая
его несправедливо наказала в присутствии всего класса. Ребенка
хотели перевести в параллельный класс, но он категорически отка-
зался. Понадобились объединенные усилия родителей, психологов и
врачей, чтобы постепенно ликвидировать эту зафиксировавшуюся
реакцию.
Полученные нами результаты опроса учащихся после двухне-
дельного пребывания в первом классе показали, что 23% обследован-
ных первоклассников уже не хотят посещать школу потому, что:
<Учительница очень громко говорит>. <Дети дерутся>. <Учительница
наказывает>. <Меня не спрашивают на уроке> и т. д.
Практика свидетельствует, что результатом дидактогении явля-
ется тот факт, что большинство школьников неохотно, без интереса
учатся, избегают любой деятельности в классе под руководством
учителя, прогуливают уроки, конфликтуют с учителем и т. п.
Исследования) показывают, что сама дидактогения не чсог/а
приводит к ярковыраженным негативным последствиям, т. к. дети
приспособились, научились психологически защищаться от обилия
отрицательных переживаний в школе. Определенная часть учащихся,
вступая на путь виктимного поведения, приспособились к явлению
дидактогении, которая стала как бы нормой современного учебно-вос-
питательного процесса. Ее проявление ушли с поверхности в глубин-
ные сферы психики и сознания, оказывая довольно значимое влияние
на принципиальные основы поведения и эмоционально-волевое само-
чувствие ребенка.
Мы полагаем, что в этих условиях остро стоит вопрос об из-
менении процесса педагогического взаимодействия в системе <учи-
тель - ученик>, вопрос об организации такого профессионального
общения, которое, во-первых, не наносило бы вреда психике учащих-
ся и, во-вторых, не способствовало бы виктИмизации индивидуальных
качеств личности. В этом нам видится задача психотерапевтической
направленности профессиональной деятельности учителя.
Высокопрофессиональное педагогическое взаимодействие всегда
предполагает наиболее продуктивный способ управления своим пси-
хическим состоянием, т. е. недопущения возникновения негативной
психической энергии вообще, несмотря на любые жизненные обстоя-
тельства. В основе конструктивного и гедонистического поведения
лежит развитие способностей сосредоточиваться на предмете разду-
мий, рефлексировать собственные действия и анализировать их. уме-
ния управлять собственным воображением.
Весьма важным здесь являются знания механизмов появления
состояний оскорбленности, униженности, обиды, виктимности. Все
это может быть профессионально отрефлексировано, четко продумано
и проанализировано. Иными словами, создается определенная фило-
софия (Ю. М. Орлов) саногенного (оздоравливающего мышления, ко-
торое уменьшает напряженность внутреннего конфликта при виктим-.
ном поведении личности, позволяет контролировать эмоции, потреб-
ности, желания. Оно же предотвращает многие психогенные заболе-
вания, ибо зачастую условия, факты, обстановку социального окру-
жения ребенок изменить не может.
Г Л А А II
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Социально-психологические характеристики младшего школьно-
го возраста обычно связываются с переходом от дошкольного детства
) Коаткий психологический словарь. М., 1985. Психология
(словарь), Под общей ред. А. В. Петровского. М., 1990.
") Буянов М. И, В кабинете детского психиатра, Киев, 1990.
) Белухин
М., 1992; Орлов
Спиваковская А.
Д А. Кяк возненавидеть сся. детей п почгогиг".
Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991;
С. Профилактика детских неврозов, М" 1988 и др.
15
к школьному, В психологической литературе этот период называют
кризисом или малым кризисом.
Под кризисом, кризисным периодом возрастного развития при-
нято понимать периоды жизни ребенка, в которых имеют место та-
кие типичные условия воспитания, когда не учитываются изменив-
шиеся отношения ребенка к миру, к себе, его изменившаяся внутрен-
няя позиция, когда нарушается соответствие меду сложившимися
и характерными для предыдущего этапа способами взаимоотношений
ребенка с окружающими и развивающимися в течение этого периода
возможностями детей.
Для возраста вхождения в школу, наоборот, характерна как раз
специальная нацеленная работа общества и семьи по подготовке ре-
бенка к максимально безболезненному переходу в следующий воз-
растной период жизни, по максимальному учету его развившихся в
предыдущем периоде способностей. Но и малый кризис - это кри-
зис. Кризис шести-семи лет - это переломный возраст, которым
открывается весь период школьных возрастов.
Таким образом, говоря о проблемах младшего школьного воз-
раста как фазы онтогенеза, мы фактически должны иметь в виду
проблемы двух возрастных отрезков; кризиса семи лет как критичес-
кого возраста (по терминологии Л. С. Выготского) и собственно
младшего школьного возраста (литический возраст, по терминологии
Л. С. Выготского) как периода онтогенеза.
Как у всякого возрастного периода, у-кризиса шести-семи лет
есть свои начало и конец. Но осозенностью критических возрастов
является расплывчатость, нечеткость их границ. Это касается и воз-
растной привязки критического возраста. Было бы совершенно невер-
но определять начало кризиса семи лет с первого сентября того го-
да, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (а мбжет быть,
и шестого) дня рождения в жизни ребенка.
Покупка школьных принадлежностей, примерка школьной фор-
мы, запись в школу, которая ведется в апреле-мае предшкояьного
года, выделение ребенку места для будущего выполнения домашних
заданий, просто показ ему его будущей школы все это реально
уже начинает менять внутреннюю и внешнюю социальные позиции
ребенка, входит в содержание новой социальной ситуации развития
еще до фактического начала посещения школы, а часто и до дости-
жения ребенком семилетнего возраста.
Еще более трудно выделить критерии окончания кризиса семи
лет.

Белоусова Зинаида Игнатьевна - Психокоррекция виктимного поведения младших школьников -> вторая страница книги


Нам хотелось бы, чтобы деловая книга Психокоррекция виктимного поведения младших школьников автора Белоусова Зинаида Игнатьевна понравилась бы вам!
Если так окажется, тогда вы можете порекомендовать эту книгу Психокоррекция виктимного поведения младших школьников своим друзьям, установив у себя гиперссылку на эту страницу с произведением: Белоусова Зинаида Игнатьевна - Психокоррекция виктимного поведения младших школьников.
Ключевые слова страницы: Психокоррекция виктимного поведения младших школьников; Белоусова Зинаида Игнатьевна, скачать, бесплатно, читать, книга, онлайн, ДЕЛОВОЙ
научные статьи:   этнические потенициалы русских, американцев, украинцев и др. народов мира    циклы и пути национализма, патриотизма и сепаратизма    реальная дружба - это взаимопомощь    чему должна учить школа    принципы для улучшения брака: 1 и 3 - женщинам, а 4 и 6 - мужчинам   

А - П

П - Я